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这是关于写作方面的学习渗透

发布时间:2019-09-15 11:53 来源:未知 编辑:admin

  是啊,这一课应该实现什么教学目标,这是我们课前必须首先弄清楚的问题。教学目标的制定一般要根据课标的要求、教材的重点、课后的问题、学生的实际学习基础等几个方面来确定。在这儿,暂时不讨论这个问题,我们只就教材及围绕教材能设计的核心价值问题进行研讨。

  再拓展一个作业:“到大自然中去,观察人们走进自然、享受自然的美丽和幸福图景,并用你的文字表达出这样的和谐场面。”同时推荐学生利用星期天时间和家人一起去金龙湖和珠山公园游览。

  预设学生的学习情况,再考虑教师的指导要点。学生是能够能抓住“归林”这个重点的场景叙述进行自我品读的,并可以找到“一小群一小群、大部队、排空而至、整群整群、排成数百米长”等词语,进而体会到当时场面的壮观。但是在这儿,教师也需要做点引导,比如适时引导学生借助文字的描写进行场景想象,与作者在观赏中和感受上产生情感的共鸣,继而感慨这壮观而鲜见的“群鸟归林”图景。“先回来的……后回来的……”的描写,教师也要引导学生知道这是作者的联想内容,写作时,根据看到的情景进行合理的想象,这是对观察之后的一种适度补充写作,可以给文章以更多的灵性,让文章更生动和具有可读性。“闹林”部分,我估计学生一般也只会关注其中的热闹,或者是跟着文字一起“喧闹”,很难会关注作者“由点到面”的写作方法,这是需要老师进行适当点拨的内容,目的是引导学生认识并学习这种写作方法。

  本课教材中对于场面的描写,不仅做到了语言准确生动,文字简洁清晰,还做到了情真意切,情理贯通,所以场面描写是一个需要关注的问题,这是关于写作方面的学习渗透,在课堂学习中教师应该引导学生进行欣赏并讨论。围绕课文的学习,教师应该引导学生思考什么问题呢?课文的最后一句是一个反问句:“没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢?”我反复读着这句话,结合课后问题,我拎出了两个词:“观赏”和“壮观”,这不就是作者想要重点表述的观点吗?问题出来了:鸟儿归林的场面是怎样的壮观呢?我又是怎样去观赏这壮观场景的?作者是怎么描写的?

  作者在文中所表达的环保思想主题,学生在读过最后一段文字时,是可以感受到的,这时候,老师无需再多说什么,可以放手让学生谈谈自己的理解,我相信学生一定也能说出“鸟是人类的朋友,树林是鸟的乐园”这样的话,也能够明白这一切的功劳都是林场工人辛勤付出的结果。

  我说:“这节课的重点抓得很准确,‘归林’和‘闹林’两部分是必须要引导学生进行重点阅读和欣赏的内容,但是教学中教师的问题好像有点多。”在我的思想里,教师是组织者和引导者,主导作用是体现在对课堂节奏和各环节的调控上,而不是对教学过程和学生学习的控制和牵引;学生是学习的主体,课堂上只有学生自己去学习、思考、实践了,那学生才可能有真正的收获。我们上课最主要的目的,是为了学生的学。不然,我们组织学生上课干嘛呢?

  研讨之后,我们心里顿时都亮堂了许多,“灰椋鸟那叽叽啾啾的叫声”也好像格外的动听起来。

  课结束时可以这样激情一句:“大自然与人类本就是和谐共生的,我们必须保持这种平衡,这一切才会更加和谐美好!”

  同事上过《灰椋鸟》一课以后,要我给点意见。我其实没有多少思考,对这课教材也没有研究过,所以一时之间也说不出能触动她进行再思考的内容来。于是我尝试着和她一起讨论这节课及这篇教材。

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